http://www.recercat.cat:80/handle/2072/179718 Wed, 19 Jun 2013 18:24:10 GMT 2013-06-19T18:24:10Z http://www.recercat.cat:80/bitstream/id/46278/ http://www.recercat.cat:80/handle/2072/179718 http://www.recercat.cat:80/handle/2072/208116 E-mociones. Sin emoción no hay educación Forés i Miravalles, Anna Las emociones están presentes en nuestras vidas, y no puede ser de otra manera. No podemos vivir anestesiados. Si queremos aprender, si queremos vivir, nos tenemos que emocionar. Los sentimientos son para sentir, nos tenemos que dar permisopara sentirlos. Vamos a ver cómo las emociones están en la red y cómo la red puede ser emocionante. Hay que seguir humanizando la red, haciéndola cada vez más amable, más cercana. http://www.recercat.cat:80/handle/2072/208116 http://www.recercat.cat:80/handle/2072/208115 Un ordenador por alumno: reflexiones del profesorado de Cataluña sobre los entornos 1x11 Alonso Cano, Cristina; Guitert Catasús, Montse; Area Moreira, Manuel; Romeu Fontanillas, Teresa En la primera parte de este trabajo se presentan algunas reflexiones en torno a las recientes políticas educativas estatales de incorporación de las TIC en los centros educativos siguiendo el modelo de un ordenador por alumno. En una segunda parte, se aborda la concreción en Cataluña del proyecto Escuela 2.0 y la valoración que realiza el profesorado de esta comunidad autónoma de los entornos 1x1. http://www.recercat.cat:80/handle/2072/208115 http://www.recercat.cat:80/handle/2072/200772 Propuestas metodológicas para la educación superior Piqué Simón, Begoña; Forés i Miravalles, Anna Versió ampliada del capítol de llibre: Bautista, G.; Escofet, A. (Eds). Enseñar y aprender en la universidad digital. Octaedro. Barcelona. (en premsa); Este documento amplia el capitulo 7 del libro Enseñar y aprender en la universidad digital, detallando de forma completa las propuestas metodológicas que se presentan en él y que han sido llevadas a cabo en el marco universitario. Son propuestas metodológicas que permiten el flujo de posibilidades para mejorar la docencia universitaria. La clave de dichas propuestas se fundamenta en la interrelación entre los diversos entornos y materiales para el aprendizaje. Entendemos por entornos para el aprendizaje el conjunto de elementos en interrelación que constituyen un sistema que favorece el aprendizaje, y nos estamos referiendo a: 1) Entornos innovadores para el aprendizaje. 2) Entornos colaborativos entre estudiantes para el aprendizaje. 3) Entornos de investigación para el aprendizaje. 4) Entornos TIC para el aprendizaje. 5) Entornos de evaluación para el aprendizaje. 6) Entornos de trabajo en red del profesorado para el aprendizaje. Entendemos por materiales para el aprendizaje aquellos artefactos u objetos hechos con arte, que sirven para desarrollar el currículo, es decir, lo que se pretende enseñar y como se quiere enseñar, y que pueden ser utilizados por el estudiantado y/o los usuarios de un servicio, y en nuestro caso son: 1) Materiales innovadores para el aprendizaje. 2) Materiales colaborativos de los estudiantes para el aprendizaje. 3) Materiales de investigación para el aprendizaje. 4) Materiales TIC para el aprendizaje. 5) Materiales para la evaluación del aprendizaje. 6) Materiales para el trabajo en red del profesorado que promueven el aprendizaje. http://www.recercat.cat:80/handle/2072/200772 http://www.recercat.cat:80/handle/2072/180141 KulTIC 08. Paradoxes del contacte entre cultures: l'ús pedagògic de la webquest Prats Gil, Enric; Higueras Albert, Elisabet; Tey, Amèlia A Catalunya, la presència de persones immigrades d'arribada recent ha significat un canvi substancial en les percepcions individuals i les representacions socials sobre la diversitat cultural. Aquest canvi ha resultat més destacat entre la població jove, en fase de construcció de la seva identitat, que ha hagut d'abordar les paradoxes del contacte entre cultures a partir d'estratègies de relació poc estructurades i planificades amb aquesta finalitat. La recerca KulTic¿08 ha explorat l'impacte de determinades paradoxes que es produeixen en el contacte amb altres realitats diferents a la pròpia i ha aplicat experimentalment un material en webquest, amb un enfocament socioafectiu i cognitiu i seguint els plantejaments pedagògics de l'aprenentatge cooperatiu. http://www.recercat.cat:80/handle/2072/180141 http://www.recercat.cat:80/handle/2072/180140 Necessitats de formació del professorat d'educació secundària obligatòria per donar resposta educativa a l'alumnat nouvingut Giné, Núria; Bustamante, Jazmín; Cruz, Lorena; Martí Brossa, Elvira; Mentado, Trinidad; Piqué Simón, Begoña; Silva Garcia, Patricia Els centres educatius són institucions sobre les quals recauen múltiples demandes de la societat, a les quals no sempre poden respondre adequadament. En els darrers anys, l'arribada d'un nombre important d'alumnat nouvingut ha suposat un nou repte per al professorat i per a les dinàmiques de treball de l'aula a la qual s'incorporen els nois i les noies vinguts de fora, després de passar un temps a les aules d'acollida. En aquest article ens interessa mostrar l'opinió dels professionals de l'educació secundària sobre els èxits, els dubtes i les incerteses educatives que els planteja en la seva pràctica l'atenció a l'alumnat nouvingut i el tipus de necessitats de formació que se'n deriven per a la formació inicial i permanent del professorat. La proximitat de les seves paraules a la realitat ens acosta a una major comprensió d'allò que realment s'esdevé a les aules i als centres; i aquest coneixement hauria de ser una font inestimable per al disseny dels plans de formació per a docents. http://www.recercat.cat:80/handle/2072/180140